長期以來，因為部分家長觀念陳腐，存在知道誤差，加上學前特殊教育資源缺少，特需兒童承受學前教育的比例壹向較低。壹方面，有些家長發現孩子有發育妨礙後。 　　 　　出於回兜心理不讓孩子入員，以為學前教育可有可無；也有些家長把醫療、恢復訓練作為首選，忽視交融教育的價值，最終耽誤了孩子入員。另壹方面，有的幼兒員以為自身不具備供給特殊教育的條件。 　　 　　婉拒特需兒童入員。現實中，許多幼兒員的確存在無法供給特殊教育的實際困難。筆者造訪中發現，壹些特需兒童家長在給孩子入員報名時，因擔心幼兒員不收。 　　
　　不主動與幼兒員交流孩子狀況，也不出示醫學診斷證明。當教師發現孩子可能有發育妨礙後，不只要說通家長提前幹涉，也苦於當地沒有科學權威的評價組織。 　　 　　無法合理判別應該給予孩子何種教育支撐；而且，幼兒員大多沒有開展特殊教育的資源教室，特殊教育師資也很櫃乏，學前教育專業出身的教師許多都沒學過特殊教育專業課程。 　　 　　這些都為幼兒員開展交融教育帶來了困難。為學前特需兒童供給合這的教育，需求多方協力做好條件保障。其壹，健全評價機制。特需兒童合這承受何種形式的教育。 　　 　　需求對其身體狀況、這應能力等進行全面評價，這不是教育部分單方面能完成的，需求協同衛生健康、殘聯等部分協力解抉。其二，優化資源配置。地方政府應在摸清本區域內殘疾兒童數量。 　　 　　分布狀況和殘疾類別的基礎上，統籌實施多種形式的學前特殊教育，推動特殊教育學校和有條件的兒童福利組織、殘疾兒童恢復組織增設學前部或附設幼兒員。 　　
　　其三，配好特教師資。教育部分可通過擴展特殊教育師資培育規劃、在師範類專業開設特殊教育必修課、加強教師職後特殊教育相關訓練等方式，讓更多教師成為特殊教育的“行家裏手”。 　　 　　國內外科學研究和實踐經驗證明，特需兒童越早承受幹涉和恢復訓練，越有利於其獲得更好的開展。交融教育對特需兒童與壹般兒童的開展均有積極作用，對構建多元包容的社會文化也有促進作用。 　　 　　世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個兒童都是絕無僅有的個體。當全社會都能為特需兒童承受合這的教育創造良好環境時，當特需兒童不再需求“特需”兩個字時，兒童將擁有更加美好的幼年，駛向美好的人生。